Las comunicaciones vinculadas a la educación han evolucionado a través del tiempo, dentro de éstas tenemos: el lenguaje, la escritura cuneiforme, los libros impresos, la comunicación auditiva y por último la era de la digitalización. Éstas herramientas, sin duda, pueden coadyuvar a mejorar la calidad de la educación del país y su uso debe obedecer a un proyecto educativo y debe estar guiada por objetivos claramente definidos.
Las formas de comunicar ideas, información y mensajes de la humanidad han variado a través del tiempo. Primero el hombre se comunico mediante el lenguaje, luego mediante símbolos, después la comunicación se generalizo a través del libro, gracias al invento de la imprenta en el siglo XV. De esta forma la difusión de las ideas y los conocimientos se incrementó, sin embargo, con la invención de la computadora y del Internet, la comunicación, los conocimientos, la propagación de ideas y la difusión de la información se incremento todavía más a velocidades insospechables y a un costo bajísimo.
El desarrollo de las técnicas y de la tecnología de las comunicaciones ha sido a lo largo de la historia de la humanidad un factor modernizador, no sólo de los sectores productivos, sino de la sociedad y, por supuesto, también de la educación. La capacidad de comunicarse es esencial en nuestras vidas.
La educación audiovisual nació como disciplina en la década de 1920. Debido a los avances de la cinematografía, los catedráticos y pedagogos comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como un apoyo para hacer llegar a los educandos, de una forma más directa, las enseñanzas más complejas y abstractas.
La invención del telégrafo (1844) y del teléfono (1876) en el siglo XIX significó que los mensajes escritos y verbales podían ser transmitidos rápidamente sobre largas distancias por primera vez.
Es importante resaltar que, si bien es cierto que las TIC’s pueden mejorar la calidad de la educación, no hay que perder de vista que éstas constituyen medios, herramientas que aportan a un proceso pedagógico. Las aplicaciones de las TIC en la educación dependen de las decisiones políticas de los responsables de la enseñanza.
Las TIC’s por si mismas no van a cambiar la educación, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas tecnologías ofrecen nuevas alternativas para la estimulación sensorial. Pueden estimular y potenciar la vista, el oído y el tacto.
Los contenidos, las aulas, la organización escolar y el equipamiento, deben ser modificados atendiendo a las características de este nuevo mundo que estamos viendo nacer.
Podemos afirmar que en un futuro no muy lejano las aulas ya no serán la unidad de acción espacio-temporal única en al educación. No se trata de hacer desaparecer el aula, sino de transformarla en otra cosa. El aprendizaje no se dará únicamente dentro de un aula, el espacio ahora ofrece la posibilidad de la virtualidad.
lunes, 27 de abril de 2009
Resumen “Programas Informáticos en la Educación Secundaria”:
A principio de los años ochenta y por influencia de la psicología asociacionista, del reproduccionismo pedagógico y del conservadurismo social norteamericano, las aplicaciones de la informática en la educación tenían fundamentalmente el objetivo de instruir, entendiendo la instrucción como el objeto de la enseñanza.
Pero en el momento actual aun coexisten los dos enfoques:
- El instruccionista-transmisor, que tristemente se ha ido revalorizando gracias al maquillaje de los colores, de las imágenes en movimiento y de los sonidos de los programas informáticos que han permitido los entornos multimedia.
- El mediacional-constructivo que se ha ido consolidando gracias a la aparición de programas informáticos para la creación de actividades educativas, y a su uso en entornos de aprendizaje significativos y contextualizados.
Tanto en Educación Infantil, como en Primaria, como en Secundaria
Obligatoria y Postobligatoria, el tipo de programas y aplicaciones informáticas está consolidándose en tres ámbitos:
a) Aplicaciones generales.
b) Aplicaciones curriculares específicas.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas.
Como ejemplo, quisiera exponer lo que se realizó en el IES Joan Fuster de Barcelona, donde trabajé durante los cursos 1995-1996 y 1996-1997, en el que primeramente se decidieron dos líneas de actuación paralelas:
1. Una dirigida al desarrollo por parte del alumnado de una capacidad en tecnología de la información consistente en el conocimiento y la comprensión del sus conceptos y procedimientos, en la destreza de aplicarla con facilidad y corrección en actividades de aprendizaje, y en la conciencia de los efectos que tiene y puede tener en su mismos, en otras personas y en la sociedad;
2. Otra dirigida a la mejora del aprendizaje y la enseñanza de les áreas curriculares y de los ejes transversales, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
En cuanto a la primera línea de actuación, en el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos (Escribir en el ordenador), en el cual, según los conocimientos iniciales del alumnado, se introducía, consolidaba o profundizaba en su funcionamiento y aplicaciones, haciendo resúmenes de libros propuestos en el crédito común de lengua, creando carteles con dibujos incorporados o realizando ejercicios específicos que requerían conocimientos del programa,
En el segundo ciclo, a tercero de ESO, se ofreció durante todo el curso, los tres trimestres, un crédito de bases de datos (Ordenemos datos), y en cuarto, también durante todo el curso, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo (Letras y cifras).
Pero en el momento actual aun coexisten los dos enfoques:
- El instruccionista-transmisor, que tristemente se ha ido revalorizando gracias al maquillaje de los colores, de las imágenes en movimiento y de los sonidos de los programas informáticos que han permitido los entornos multimedia.
- El mediacional-constructivo que se ha ido consolidando gracias a la aparición de programas informáticos para la creación de actividades educativas, y a su uso en entornos de aprendizaje significativos y contextualizados.
Tanto en Educación Infantil, como en Primaria, como en Secundaria
Obligatoria y Postobligatoria, el tipo de programas y aplicaciones informáticas está consolidándose en tres ámbitos:
a) Aplicaciones generales.
b) Aplicaciones curriculares específicas.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas.
Como ejemplo, quisiera exponer lo que se realizó en el IES Joan Fuster de Barcelona, donde trabajé durante los cursos 1995-1996 y 1996-1997, en el que primeramente se decidieron dos líneas de actuación paralelas:
1. Una dirigida al desarrollo por parte del alumnado de una capacidad en tecnología de la información consistente en el conocimiento y la comprensión del sus conceptos y procedimientos, en la destreza de aplicarla con facilidad y corrección en actividades de aprendizaje, y en la conciencia de los efectos que tiene y puede tener en su mismos, en otras personas y en la sociedad;
2. Otra dirigida a la mejora del aprendizaje y la enseñanza de les áreas curriculares y de los ejes transversales, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
En cuanto a la primera línea de actuación, en el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos (Escribir en el ordenador), en el cual, según los conocimientos iniciales del alumnado, se introducía, consolidaba o profundizaba en su funcionamiento y aplicaciones, haciendo resúmenes de libros propuestos en el crédito común de lengua, creando carteles con dibujos incorporados o realizando ejercicios específicos que requerían conocimientos del programa,
En el segundo ciclo, a tercero de ESO, se ofreció durante todo el curso, los tres trimestres, un crédito de bases de datos (Ordenemos datos), y en cuarto, también durante todo el curso, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo (Letras y cifras).
viernes, 17 de abril de 2009
RESUMEN: ¿Por qué el vídeo?: creación de vídeos didácticos.
Con la Reforma Educativa, el Ministerio de Educación y Ciencias, puso en marcha proyectos como el Atenea y el Mercurio, para la incorporación de medios informáticos y audiovisuales respectivamente, en la enseñanza no universitaria.
Es quizás esta utilización masiva lo que hace que se use indiscriminadamente, y a veces de una manera abusiva en los centros escolares. Nos hemos preocupado de la introducción en los centros de enseñanza de nuevas tecnologías.
Nos encontramos por lo tanto ante un medio que aunque ha sido superado en algunos aspectos, por otros medios como el ordenador, es un medio de un costo más bajo que este y de un nivel de complejidad en su utilización menor que este último. A esto tenemos que unir que comentábamos anteriormente es difícil encontrar un hogar en el que no existe este medio e igualmente ocurre con los centros escolares, por lo tanto se trata de un medio de fácil manejo y de un costo menor en comparación con otros medios.
Compartimos con Cabero (1995), la necesidad de no resaltar el papel del vídeo desde una perspectiva expresiva, aunque no pretendemos decir con esto que las producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en lo posible, sino que lo verdaderamente importante es llamar la atención sobre las siguientes posibilidades: su carácter motivador, al fuerte contextualización de los medios producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles específicos (guionista, cámara, locutor, ....), el aprendizaje sobre la tecnología y las posibilidades semiológicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, mejora de la pronunciación, mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones profesor-alumno, y la adquisición y mejora de destrezas técnicas para el manejo de diferentes instrumentos técnicos.
DISEÑO Y UTILIZACIÓN DEL VIDEO DIDÁCTICO:
A continuación aportamos algunas pistas que creemos interesantes a tener en cuenta para el diseño y utilización del vídeo desde un punto de vista didáctico, es decir la utilización de este medio para que sirva de refuerzo al aprendizaje:
Lo primero a tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, así como los contenidos y metodología sugerida para su uso.
La redundancia de la información, conseguida tanto por la presentación de la información fundamental por diferentes sistemas simbólicos, como por la simple repetición de la misma en diferentes partes del programa.
Es quizás esta utilización masiva lo que hace que se use indiscriminadamente, y a veces de una manera abusiva en los centros escolares. Nos hemos preocupado de la introducción en los centros de enseñanza de nuevas tecnologías.
Nos encontramos por lo tanto ante un medio que aunque ha sido superado en algunos aspectos, por otros medios como el ordenador, es un medio de un costo más bajo que este y de un nivel de complejidad en su utilización menor que este último. A esto tenemos que unir que comentábamos anteriormente es difícil encontrar un hogar en el que no existe este medio e igualmente ocurre con los centros escolares, por lo tanto se trata de un medio de fácil manejo y de un costo menor en comparación con otros medios.
Compartimos con Cabero (1995), la necesidad de no resaltar el papel del vídeo desde una perspectiva expresiva, aunque no pretendemos decir con esto que las producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en lo posible, sino que lo verdaderamente importante es llamar la atención sobre las siguientes posibilidades: su carácter motivador, al fuerte contextualización de los medios producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles específicos (guionista, cámara, locutor, ....), el aprendizaje sobre la tecnología y las posibilidades semiológicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, mejora de la pronunciación, mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones profesor-alumno, y la adquisición y mejora de destrezas técnicas para el manejo de diferentes instrumentos técnicos.
DISEÑO Y UTILIZACIÓN DEL VIDEO DIDÁCTICO:
A continuación aportamos algunas pistas que creemos interesantes a tener en cuenta para el diseño y utilización del vídeo desde un punto de vista didáctico, es decir la utilización de este medio para que sirva de refuerzo al aprendizaje:
Lo primero a tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, así como los contenidos y metodología sugerida para su uso.
La redundancia de la información, conseguida tanto por la presentación de la información fundamental por diferentes sistemas simbólicos, como por la simple repetición de la misma en diferentes partes del programa.
RESUMEN: UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO.
1. PORQUÉ Y PARA QUÉ DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Queremos que los alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersa nuestros alumnos.
Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo independientemente de que éste propicie una interacción "con", "sobre" o "por" los medios.
Es importante, no olvidar que el valor pedagógico y educativo que se les concede no se encuentra tanto en el producto mediático que lleguen a conseguir, sino en el proceso que debe de seguirse que va desde el trabajo de investigación para la elaboración de un guión y de los contenidos que se plasmen en el mismo.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
De esta propuesta formula un modelo para la utilización didáctica del vídeo donde plantea que los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener con la utilización del vídeo, vienen determinados por la interacción de cuatro grandes dimensiones: las posibilidades técnicosimbólicas que pueden tener el vídeo. El alumno, el contexto instruccional donde el medio es utilizado, y el uso que se le concede al mismo. Todo ello enmarcado por el espacio curricular donde el medio es insertado.
Las ventajas tecnológicas de manipulación y mantenimiento económico que el rnarketing atribuye al vídeo, además de resultar engañosa ha creado en los maestros la expectativa de que el medio vídeo podrá ser la clave para los problemas de tipo pedagógico-didáctico que son ya crónicos en las instituciones escolares.
El vídeo no sustituye al profesor pero impone cambio en su función pedagógica de aquellas tareas más mecánicas como impartir conocimientos, informaciones.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
Dentro de los videos podemos encontrar varios: El Vídeo como medio de información (Vídeo-Informativo), el Vídeo como motivador (Vídeo-animación), el Vídeo como medio de expresión (Vídeo-Arte), el Vídeo como evaluación (Vídeo-espejo), el Vídeo como investigación.
4. UN EJEMPLO DE CÓMO USAR EL VÍDEO.
Un tema grabado en este soporte, es la modalidad más conocida y extendida porque entre otras cosas se adecua a los hábitos del docente.
En las actividades de refuerzo el alumno recibir la cinta así como una guía de actividades a realizar n ella se deben incluir ejercicios que supongan actividades de búsquedas de datos en el programa, analizar procesos, anotar características, etc.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Queremos que los alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersa nuestros alumnos.
Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo independientemente de que éste propicie una interacción "con", "sobre" o "por" los medios.
Es importante, no olvidar que el valor pedagógico y educativo que se les concede no se encuentra tanto en el producto mediático que lleguen a conseguir, sino en el proceso que debe de seguirse que va desde el trabajo de investigación para la elaboración de un guión y de los contenidos que se plasmen en el mismo.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
De esta propuesta formula un modelo para la utilización didáctica del vídeo donde plantea que los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener con la utilización del vídeo, vienen determinados por la interacción de cuatro grandes dimensiones: las posibilidades técnicosimbólicas que pueden tener el vídeo. El alumno, el contexto instruccional donde el medio es utilizado, y el uso que se le concede al mismo. Todo ello enmarcado por el espacio curricular donde el medio es insertado.
Las ventajas tecnológicas de manipulación y mantenimiento económico que el rnarketing atribuye al vídeo, además de resultar engañosa ha creado en los maestros la expectativa de que el medio vídeo podrá ser la clave para los problemas de tipo pedagógico-didáctico que son ya crónicos en las instituciones escolares.
El vídeo no sustituye al profesor pero impone cambio en su función pedagógica de aquellas tareas más mecánicas como impartir conocimientos, informaciones.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
Dentro de los videos podemos encontrar varios: El Vídeo como medio de información (Vídeo-Informativo), el Vídeo como motivador (Vídeo-animación), el Vídeo como medio de expresión (Vídeo-Arte), el Vídeo como evaluación (Vídeo-espejo), el Vídeo como investigación.
4. UN EJEMPLO DE CÓMO USAR EL VÍDEO.
Un tema grabado en este soporte, es la modalidad más conocida y extendida porque entre otras cosas se adecua a los hábitos del docente.
En las actividades de refuerzo el alumno recibir la cinta así como una guía de actividades a realizar n ella se deben incluir ejercicios que supongan actividades de búsquedas de datos en el programa, analizar procesos, anotar características, etc.
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