Resumen: Internet y la enseñanza: ¿clases virtuales para todos?

En una escuela fuera del pueblo, los alumnos tienen que compartir los textos de estudio, que siempre escasean, agolpados en las filas de bancos desvencijados. Están extenuados después de haber hecho un largo recorrido para llegar a la escuela, y se oye el murmullo de hambre de sus estómagos.
En momentos en que la economía mundial se basa más que nunca en la capacidad intelectual y la innovación, en mayor medida que en las materias primas y el trabajo manual, para generar la riqueza, una buena educación se ha convertido en el factor clave para determinar quién tendrá éxito y quién se quedará atrás.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) considera que en los próximos 30 años será necesario educar a más personas que en toda la historia anterior.
Una de las formas con las que los gobiernos han tratado de ampliar las oportunidades educativas al mayor número posible de personas sin aumentar excesivamente los costos es a través de la enseñanza a distancia. La enseñanza a distancia ha probado ser una solución atrayente para los que viven demasiado lejos de las escuelas o universidades, están demasiado ocupados en sus casas como para frecuentar las escuelas de manera regular o son demasiado pobres para pagar los cursos.
Con el surgimiento de Internet, la experiencia de la enseñanza a distancia se ha transformado completamente.
Antes la enseñanza a distancia era esencialmente una experiencia aislada, en que el estudiante se enfrentaba a una cantidad enorme de materiales de estudio enviados por correo, con contactos esporádicos y rígidos con un instructor tan lejano como de difícil acceso.
En la mayoría de los países en desarrollo, la tecnología estaba muy lejos de su alcance.
La Unión Internacional de Telecomunicaciones, por intermedio de su Oficina de Desarrollo de las Telecomunicaciones y en colaboración con la UNESCO, también ha participado en diversos proyectos de enseñanza a distancia.
En Marruecos, cada centro de capacitación estará equipado con una pantalla y un terminal telefónico simple, mediante los cuales los maestros que participan en el curso podrán seguir las lecciones impartidas por los instructores y teclear sus informaciones, identificarse o responder a las preguntas y comentar las respuestas.
La educación por Internet sigue enfrentando obstáculos considerables en muchos lugares del mundo en desarrollo, en primer lugar debido al estado precario de la infraestructura interna de telecomunicaciones y los elevados costos por concepto de servicios telefónicos y acceso a Internet. Los educadores también tienen ante sí el desafío de elaborar y suministrar materiales didácticos adecuados, adaptados a Internet.
Para concluir, destacar que gracias al fuerte apoyo de los sectores público y privado, la educación por Internet puede contribuir a combatir una de las mayores amenazas que enfrenta hoy el mundo en desarrollo, la de las carencias educativas.

Resumen: INTERNET EN EDUCACIÓN.

Podemos decir que el uso real de Internet en el aula depende del conjunto de supuestos e ideas sobre el aprendizaje del docente. Mediante tres metáforas básicas, Internet como biblioteca, como imprenta y como canal de comunicación, se describen brevemente formas genéricas de utilizarla que pueden integrarse en las prácticas actuales.
El uso de Internet como recurso didáctico en las aulas puede describirse con una, o quizá con una combinación, de tres metáforas básicas y puede explicarse bastante coherentemente desde los presupuestos sobre el aprendizaje de los docentes.
Lo normal es que Internet se “inserte” en el conjunto de prácticas educativas y teorías implícitas del docente. Sus potencialidades son interpretadas a la luz de lo que se considera “buena enseñanza”.
La primera metáfora, “Internet como biblioteca”, nos remite a la enorme cantidad de recursos que pone a nuestro alcance: obras de referencias como diccionarios o enciclopedias, museos y pinacotecas, revistas y otras publicaciones periódicas, archivos y bases de datos de los temas más diversos…
La segunda metáfora, “Internet como imprenta”, nos permite describir todas aquellas actividades en las que utilizamos la Red como elemento motivador y sistema de gestión de las producciones digitales de nuestros estudiantes.
La tercera metáfora, “Internet como canal de comunicación”, aglutina las actividades realizadas bajo experiencias de aprendizaje en las que participan personas (docentes y alumnos) de varios centros e incluso de diversos países y que usan la Internet para comunicarse entre sí y para intercambiar información.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Existe un creciente número de estrategias didácticas o formatos de actividad en el aula que permiten integrar la Internet en el curriculum. De entre todos ellos, hemos seleccionado tres que son muy populares. Entre ellas están:
- Una “Caza del Tesoro” es una de las estructuras de actividad más simples y, por ello, sus resultados también son más elementales.
- Una webquest es una investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla.
- Proyectos telecolaborativos: tras analizar varios centenares de proyectos didácticos que han utilizado significativamente la Internet, ha creado una tipología de 18 categorías de proyectos agrupadas en tres grandes bloques: intercambios interpersonales, colecciones de información y proyectos de resolución de problemas.

RESUMEN: CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA.

Las perspectivas que ofrecen las TIC en cada uno de los nuevos entornos de aprendizaje implican cambios organizativos en cuanto a combinación de estos escenarios y los servicios integrados de aprendizaje.
Las tendencias actuales en la formación superior están promoviendo cierta evolución hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza presencial.
Aunque nuestros Centros de Recursos Multimedia tienen un fuerte componente tecnológico se apoyan fundamentalmente en la intercomunicación telemática y otros recursos proporcionados por las TIC, puede servirnos el concepto de Centro de recursos, que se viene utilizando desde hace mucho tiempo, refiriéndose básicamente a los Centros de recursos escolares, como punto de partida para ayudarnos a comprender la estructura y funciones de nuestros CRM. Debemos admitir que se hace necesaria una revisión del término, al introducirse nuevos conceptos asociados, como pueden ser: aplicación de las NTIC, multimedia, trabajo a distancia, formación flexible y a distancia.
En la actualidad, puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una institución, de una empresa o como una organización externa dedicada a la formación.
Lo que se pretende, es la búsqueda de la individualización de la enseñanza; al ofrecerles materiales diversos e instalaciones y recursos adecuados, se pretende que el alumno sea capaz, y de hecho la organización del centro lleva a ello, de tomar la iniciativa en su propia formación.
La función más importante de un Centro de recursos multimedia es precisamente la que apuntábamos al finalizar el apartado anterior, es decir, la ruptura de la coordenada espacio-temporal. Facilita el acceso a la formación y al reciclaje profesional, a todas aquellas personas que no pueden desplazarse al campus universitario. El centro de recursos multimedia está cerca y les permite aprovechar unos recursos a los que de otra manera no tendrían acceso.
La necesidad de este tipo de centros para una adecuada explotación de las posibilidades de las TIC en la enseñanza flexible. Facilitando a los usuarios de éste tipo de aprendizaje, la infraestructura, los medios y el asesoramiento necesarios para tomar la iniciativa en su formación.
La importancia de definir la figura o figuras que pueden contribuir a una optimización de dichos centros. Tras hablar de los CRM se hace indispensable definir el perfil del profesional que hace posible que el CRM desarrolle y optimice todas sus posibilidades. Estamos ante la figura del Gestor.
Por último, La importancia de experimentar con otro tipo de organización de estos centros (Centros de servicios comunitarios compartidos, etc.); con la finalidad de crear una infraestructura funcional dónde toda la población encuentre respuesta a sus necesidades, ya sean formativas, de trabajo, reciclaje profesional o investigación. Éste tipo de centros rentabilizarían y posibilitarían un mayor aprovechamiento de las TIC por parte de la sociedad.

Resumen: Educación Multimedia: La clave para el paso de milenio

La educación ha encontrado su justificación y su sentido facilitando a la ciudadanía los códigos que en cada momento han sido cruciales para manejarse en la cultura.
La escuela moderna hizo accesible el privilegio de la cultura formal, tradicionalmente limitado a la élite de la sociedad, a toda la población, y su desarrollo coincide con el desarrollo social, político y económico del último siglo.
El alumnado debe ser capaz de decodificar no sólo los códigos lingüísticos, sino también los de la imagen y del sonido.
Es muy importante que el alumnado adquiera la capacidad, cada vez más necesaria, de hacer una lectura no lineal de los documentos, ya que todas las producciones multimedia se basan en el hipertexto.
Entre las contribuciones a la docencia de la tecnología multimedia podemos contar las siguientes:
a) Los estudiantes pueden complementar su aprendizaje particularmente sobre procesos cuyas características y complejidad dificulta otro tipo de conocimiento.
b) Es una solución excelente de auto-estudio.
c) El profesor puede apoyar y complementar el proceso de enseñanza adecuándolo a la diversidad de niveles de los estudiantes.
d) Proporciona un acceso rápido y económico a fuentes de información importantes como son: Enciclopedias, Atlas, Bases de datos.
e) Posibilita el acceso a minilaboratorios virtuales independientes.
f) Es un medio eficiente de difusión del conocimiento que propicia el trabajo interdisciplinario y, principalmente,
g) Contribuye a la formación de recursos humanos al conformarse, por entidad propia, en materia de estudio fundamental e indispensable de los centros educativos, debido a la evolución social que las nuevas tecnologías están teniendo.
Los programas multimedia educativos se encuentran en el núcleo de un debate sobre el cambio de los sistemas de educación y formación.
Lo que a estas alturas debe quedar claro es que en la escuela se deben diseñar y producir documentos multimedia. El proceso de diseño y producción es uno y, necesariamente, se debe dar un diseño previo a la producción.
Las nuevas tecnologías no deben ser utilizadas para reforzar un tipo de aprendizaje meramente receptivo.
El profesorado debe tener claro que el aprendizaje debe adecuarse a las necesidades e intereses del alumnado, respetando en todo momento su ritmo de trabajo.
Po último, se deberán aprender nuevas formas de trabajar, de utilizar nuevas herramientas de trabajo, nuevas maneras de comunicación y para ello, los documentos multimedia se convertirán en una ayuda indispensable.

Resumen: Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación.

Las comunicaciones vinculadas a la educación han evolucionado a través del tiempo, dentro de éstas tenemos: el lenguaje, la escritura cuneiforme, los libros impresos, la comunicación auditiva y por último la era de la digitalización. Éstas herramientas, sin duda, pueden coadyuvar a mejorar la calidad de la educación del país y su uso debe obedecer a un proyecto educativo y debe estar guiada por objetivos claramente definidos.
Las formas de comunicar ideas, información y mensajes de la humanidad han variado a través del tiempo. Primero el hombre se comunico mediante el lenguaje, luego mediante símbolos, después la comunicación se generalizo a través del libro, gracias al invento de la imprenta en el siglo XV. De esta forma la difusión de las ideas y los conocimientos se incrementó, sin embargo, con la invención de la computadora y del Internet, la comunicación, los conocimientos, la propagación de ideas y la difusión de la información se incremento todavía más a velocidades insospechables y a un costo bajísimo.
El desarrollo de las técnicas y de la tecnología de las comunicaciones ha sido a lo largo de la historia de la humanidad un factor modernizador, no sólo de los sectores productivos, sino de la sociedad y, por supuesto, también de la educación. La capacidad de comunicarse es esencial en nuestras vidas.
La educación audiovisual nació como disciplina en la década de 1920. Debido a los avances de la cinematografía, los catedráticos y pedagogos comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como un apoyo para hacer llegar a los educandos, de una forma más directa, las enseñanzas más complejas y abstractas.
La invención del telégrafo (1844) y del teléfono (1876) en el siglo XIX significó que los mensajes escritos y verbales podían ser transmitidos rápidamente sobre largas distancias por primera vez.
Es importante resaltar que, si bien es cierto que las TIC’s pueden mejorar la calidad de la educación, no hay que perder de vista que éstas constituyen medios, herramientas que aportan a un proceso pedagógico. Las aplicaciones de las TIC en la educación dependen de las decisiones políticas de los responsables de la enseñanza.
Las TIC’s por si mismas no van a cambiar la educación, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas tecnologías ofrecen nuevas alternativas para la estimulación sensorial. Pueden estimular y potenciar la vista, el oído y el tacto.
Los contenidos, las aulas, la organización escolar y el equipamiento, deben ser modificados atendiendo a las características de este nuevo mundo que estamos viendo nacer.
Podemos afirmar que en un futuro no muy lejano las aulas ya no serán la unidad de acción espacio-temporal única en al educación. No se trata de hacer desaparecer el aula, sino de transformarla en otra cosa. El aprendizaje no se dará únicamente dentro de un aula, el espacio ahora ofrece la posibilidad de la virtualidad.

Resumen “Programas Informáticos en la Educación Secundaria”:

A principio de los años ochenta y por influencia de la psicología asociacionista, del reproduccionismo pedagógico y del conservadurismo social norteamericano, las aplicaciones de la informática en la educación tenían fundamentalmente el objetivo de instruir, entendiendo la instrucción como el objeto de la enseñanza.
Pero en el momento actual aun coexisten los dos enfoques:
- El instruccionista-transmisor, que tristemente se ha ido revalorizando gracias al maquillaje de los colores, de las imágenes en movimiento y de los sonidos de los programas informáticos que han permitido los entornos multimedia.
- El mediacional-constructivo que se ha ido consolidando gracias a la aparición de programas informáticos para la creación de actividades educativas, y a su uso en entornos de aprendizaje significativos y contextualizados.

Tanto en Educación Infantil, como en Primaria, como en Secundaria
Obligatoria y Postobligatoria, el tipo de programas y aplicaciones informáticas está consolidándose en tres ámbitos:
a) Aplicaciones generales.
b) Aplicaciones curriculares específicas.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas.

Como ejemplo, quisiera exponer lo que se realizó en el IES Joan Fuster de Barcelona, donde trabajé durante los cursos 1995-1996 y 1996-1997, en el que primeramente se decidieron dos líneas de actuación paralelas:
1. Una dirigida al desarrollo por parte del alumnado de una capacidad en tecnología de la información consistente en el conocimiento y la comprensión del sus conceptos y procedimientos, en la destreza de aplicarla con facilidad y corrección en actividades de aprendizaje, y en la conciencia de los efectos que tiene y puede tener en su mismos, en otras personas y en la sociedad;
2. Otra dirigida a la mejora del aprendizaje y la enseñanza de les áreas curriculares y de los ejes transversales, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

En cuanto a la primera línea de actuación, en el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos (Escribir en el ordenador), en el cual, según los conocimientos iniciales del alumnado, se introducía, consolidaba o profundizaba en su funcionamiento y aplicaciones, haciendo resúmenes de libros propuestos en el crédito común de lengua, creando carteles con dibujos incorporados o realizando ejercicios específicos que requerían conocimientos del programa,
En el segundo ciclo, a tercero de ESO, se ofreció durante todo el curso, los tres trimestres, un crédito de bases de datos (Ordenemos datos), y en cuarto, también durante todo el curso, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo (Letras y cifras).

RESUMEN: ¿Por qué el vídeo?: creación de vídeos didácticos.

Con la Reforma Educativa, el Ministerio de Educación y Ciencias, puso en marcha proyectos como el Atenea y el Mercurio, para la incorporación de medios informáticos y audiovisuales respectivamente, en la enseñanza no universitaria.
Es quizás esta utilización masiva lo que hace que se use indiscriminadamente, y a veces de una manera abusiva en los centros escolares. Nos hemos preocupado de la introducción en los centros de enseñanza de nuevas tecnologías.
Nos encontramos por lo tanto ante un medio que aunque ha sido superado en algunos aspectos, por otros medios como el ordenador, es un medio de un costo más bajo que este y de un nivel de complejidad en su utilización menor que este último. A esto tenemos que unir que comentábamos anteriormente es difícil encontrar un hogar en el que no existe este medio e igualmente ocurre con los centros escolares, por lo tanto se trata de un medio de fácil manejo y de un costo menor en comparación con otros medios.
Compartimos con Cabero (1995), la necesidad de no resaltar el papel del vídeo desde una perspectiva expresiva, aunque no pretendemos decir con esto que las producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en lo posible, sino que lo verdaderamente importante es llamar la atención sobre las siguientes posibilidades: su carácter motivador, al fuerte contextualización de los medios producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles específicos (guionista, cámara, locutor, ....), el aprendizaje sobre la tecnología y las posibilidades semiológicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, mejora de la pronunciación, mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones profesor-alumno, y la adquisición y mejora de destrezas técnicas para el manejo de diferentes instrumentos técnicos.

DISEÑO Y UTILIZACIÓN DEL VIDEO DIDÁCTICO:
A continuación aportamos algunas pistas que creemos interesantes a tener en cuenta para el diseño y utilización del vídeo desde un punto de vista didáctico, es decir la utilización de este medio para que sirva de refuerzo al aprendizaje:
Lo primero a tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, así como los contenidos y metodología sugerida para su uso.
La redundancia de la información, conseguida tanto por la presentación de la información fundamental por diferentes sistemas simbólicos, como por la simple repetición de la misma en diferentes partes del programa.

RESUMEN: UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO.

1. PORQUÉ Y PARA QUÉ DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Queremos que los alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersa nuestros alumnos.
Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo independientemente de que éste propicie una interacción "con", "sobre" o "por" los medios.
Es importante, no olvidar que el valor pedagógico y educativo que se les concede no se encuentra tanto en el producto mediático que lleguen a conseguir, sino en el proceso que debe de seguirse que va desde el trabajo de investigación para la elaboración de un guión y de los contenidos que se plasmen en el mismo.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
De esta propuesta formula un modelo para la utilización didáctica del vídeo donde plantea que los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener con la utilización del vídeo, vienen determinados por la interacción de cuatro grandes dimensiones: las posibilidades técnicosimbólicas que pueden tener el vídeo. El alumno, el contexto instruccional donde el medio es utilizado, y el uso que se le concede al mismo. Todo ello enmarcado por el espacio curricular donde el medio es insertado.
Las ventajas tecnológicas de manipulación y mantenimiento económico que el rnarketing atribuye al vídeo, además de resultar engañosa ha creado en los maestros la expectativa de que el medio vídeo podrá ser la clave para los problemas de tipo pedagógico-didáctico que son ya crónicos en las instituciones escolares.
El vídeo no sustituye al profesor pero impone cambio en su función pedagógica de aquellas tareas más mecánicas como impartir conocimientos, informaciones.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
Dentro de los videos podemos encontrar varios: El Vídeo como medio de información (Vídeo-Informativo), el Vídeo como motivador (Vídeo-animación), el Vídeo como medio de expresión (Vídeo-Arte), el Vídeo como evaluación (Vídeo-espejo), el Vídeo como investigación.
4. UN EJEMPLO DE CÓMO USAR EL VÍDEO.
Un tema grabado en este soporte, es la modalidad más conocida y extendida porque entre otras cosas se adecua a los hábitos del docente.
En las actividades de refuerzo el alumno recibir la cinta así como una guía de actividades a realizar n ella se deben incluir ejercicios que supongan actividades de búsquedas de datos en el programa, analizar procesos, anotar características, etc.

Resumen: publicidad y medios de comunicación 2

La publicidad utiliza la imagen como reclamo para la venta de sus ideas, productos o servicios. Pero la imagen por sí misma constituye un mensaje obtuso y plurisemántico que es preciso anclar por medio del contenido verbal del eslogan o del texto argumentativo que acompaña a aquellos anuncios que necesitan una mayor carga de información y de racionalización dirigida a un consumidor exigente.
Una imagen sin anclaje verbal resulta tan ambigua como una metáfora creacionista.
Entre el mensaje icónico y el mensaje verbal se produce una dialéctica de refuerzo o contradicción.
El color aporta la emoción necesaria para hacer cálido el mensaje y romper toda percepción que tienda a racionalizar su contenido. Una forma de anular las barreras críticas hacia las sugestiones publicitarias es mostrarnos aquellos aspectos más agradables o idílicos del mundo, evitando las referencias a una realidad siempre más dolorosa que la representada en el anuncio.
La imagen publicitaria se convierte así en un gancho que nos atrae y nos traslada a un mundo imaginario y fantasioso, el mundo posible de nuestros anhelos y deseos, para seducirnos y atraparnos en su espacio especular y provocar así la evasión de nuestras frustraciones cotidianas al trasladar la atención hacia el producto-guía que se nos presenta como una promesa de consumación, placer o libertad.
Umberto Eco (La estructura ausente) ha distinguido una serie de niveles de lectura de los mensajes publicitarios:
1. Icónico. Los mensajes publicitarios presentan una serie de imágenes cuya función es llamar la atención, despertar el deseo y hacerse memorables.
2. Iconográfico. La publicidad ha creado un repertorio iconográfico que nos permite traducir inmediatamente su sentido.
3. Tropológico. Hay una serie de figuras retóricas que se manifiestan en la publicidad mediante imágenes.
4. Tópico. Una serie de lugares comunes representados visualmente constituyen la premisa de un razonamiento implícito.
5. Entimémico. La argumentación retórica se basa en el entimema, un razonamiento del cual se omite alguna de sus premisas.

La publicidad utiliza una serie de falacias de tipo simbólico y connotativo que buscan pasar por verdades aceptadas.
Para concluir me gustaría destacar que la principal función del estudio de la publicidad consiste en desentrañar sus procedimientos para apreciar sus falacias y desmontar sus argumentaciones. Se trata de educar a los alumnos en la lectura de la imagen, en el consumo racional y en el desarrollo de actitudes críticas y comprometidas.

Resumen: Educación y medios de comunicación; publicidad y educación.

La televisión pública en España así como algunas cadenas privadas resultan bastante caras. La práctica habitual de fragmentar programas y películas con spots publicitarios es un atropello a la integridad de los discursos intelectuales y artísticos.
Es innegable que la publicidad constituye el soporte básico de la financiación de la mayoría de los medios de comunicación, incluida como es lógico, la televisión. Por suerte el arma revolucionaria por excelencia, que es el mando a distancia, se encarga de resolver parcialmente el problema.
Los efectos de la publicidad son sólo conocidos parcialmente pero parece poco discutible que conforman una manera de entender el mundo suscitando deseos y necesidades frecuentemente artificiales.
En la actualidad lo que se investiga fundamentalmente son los efectos a largo plazo de la exposición humana a esa radiación publicitaria que todo lo impregna.
La publicidad es por encima de todo un gran negocio. Y, al parecer, repartido entre muy pocos. Los productos que se publicitan habitualmente provienen de la industria alimentaria y de las bebidas, detergentes y artículos de limpieza, industria automovilística y de la electrónica.
El acto publicitario consta de tres actores principales: el anunciante (la marca o producto), la agencia (que diseña la publicidad del producto), y el soporte (el medio de difusión).
Hoy día hasta los políticos, en cualquier lugar del espectro, recurren a asesores de imagen y comunicación para diseñar las estrategias a seguir durante las campañas electorales.
La estética de un producto se vende más que el propio producto, los imaginarios asociados al mismo suelen ser los agentes subliminales que saltándose filtros racionales tienden a conducir la acción del consumidor en una determinada dirección y con un claro objetivo último: la compra del producto.
Un nuevo enfoque de la publicidad en el tercer milenio: Una publicidad menos agresiva cuya demanda proceda de la voluntad de quien la necesita y que permita interactividad.
La Ley General de Publicidad (LGP) define la publicidad ilícita como a) aquella que atente contra la dignidad de la persona o vulnere los valores o derechos reconocidos en la Constitución, especialmente en lo que se refiere a la infancia, la juventud y la mujer....b) publicidad engañosa que, tanto en su forma como en su fondo, trate de inducir a error en sus destinatarios...c) la publicidad desleal y d) la publicidad subliminal que es aquella mediante la cual y utilizando técnicas de producción de estímulos de intensidades fronterizas con los umbrales de los sentidos o análogas, pueda actuar sobre los destinatarios sin ser conscientemente percibida.
Para concluir, creo que necesitamos una publicidad menos agresiva cuya demanda proceda de la voluntad de quien la necesita y que permita una interactividad tal que satisfaga los auténticos requerimientos del potencial consumidor.

Resumen: Sociedad, familia y medios de comunicación de masas: Jalones para su revisión.

Me gustaría empezar diciendo que el educador actual debe ser testigo y adaptarse a los nuevos cambios sociales, donde a pesar de ello, la familia juega un papel importante, quizás el más importante.
La sociedad de la información está generando un nuevo modelo y nosotros debemos estudiar los cambios acaecidos, no basta con ser testigos, hay que analizarlos.
En el ámbito económico se ha experimentado una apabullante globalización que lo ha aglutinado todo, inclusive, en los aspectos más insignificantes. No obstante, la parafernalia de la sociedad del bienestar y del consumo lo ha invadido todo y ha tildado la propia existencia de envoltorios engañosos y planteamientos efímeros.
Se opina que estamos en una nueva era de la comunicación espontánea, donde cada usuario tiene posibilidades de comunicarse en tiempo presente con los demás, sea en su entorno cercano o con el más lejano.
Si hablamos de la familia, podemos decir que la familia tiene la responsabilidad de educar, del mismo modo que la escuela posee una importante función; pero, insistimos, una función.
Dejamos que los medios de comunicación de masas reinen a sus anchas en los diferentes entornos familiares y escindimos las responsabilidades de la educación a otras personas.
La educación en medios de comunicación va más allá de lo que se podría interpretar como el hecho de mirar a las pantallas, pasa por adquirir el compromiso de conocer un lenguaje y discurso de la contemporaneidad, además de una forma de adquirir un estado óptimo de criticidad ante la manipulación y la falacia.
Los medios de comunicación están penetrando en la cotidianeidad, a al vez que están adquiriendo una desmesurada presencia que, en determinados casos, puede llegar a ser admitida como omnipresencia.
El tiempo libre, la cultura del ocio y del entretenimiento hacen que los medios de comunicación adquieran cada día más presencia.
La mayoría de las sociedades contemporáneas tienen a los medios de comunicación como aliados.
Los medios de comunicación generan un importante influjo en la opinión pública, que puede deteriorar o perpetuar la imagen social de una comunidad.
Para concluir, me gustaría destacar que en la actualidad, los medios posibilitan que el receptor tradicional se convierta, a su vez, en emisor y lo que en principio se entendía como un medio de comunicación unidireccional ahora adquiera el tratamiento, la particularidad de ser multidireccional.




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Resumen: Más allá de la planificación en la “Educación en Medios de Comunicación”

Para comenzar, me gustaría destacar que los argumentos que se han ofrecido para reclamar la Educación en Medios de Comunicación según Masterman son:
- El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos.
- La importancia ideológica de los medios y su influencia.
- El aumento de de la manipulación y fabricación de información.
- La penetración de los medios en los medios democráticos.
- La importancia de la comunicación en información visual.
- Educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
- El incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.

No debemos de olvidar la diversidad de funciones que los medios que los medios de comunicación están desempeñando tanto en las sociedades desarrolladas como en las de vía de desarrollo.
También debemos de tener en cuenta los beneficios que se le suponen a la Educación en Medios.
Para nosotros no es suficiente los planes para la Educación en Medios de Comunicación, sino que además deben de atenderse a otros aspectos para su puesta en funcionamiento y su desarrollo.
Las diferencias entre los países no se deben tanto a su pertenencia a una sociedad industrial o agrícola, sino más bien a su ubicación o no en una sociedad que utilice y movilice los diferentes medios de comunicación social y las denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Debemos tener en cuenta que la formación en medios de comunicación es una competencia a adquirir, no simplemente un curso. Por ellos es conveniente que se perciba no sólo como una actividad reglada académica a impartir o recibir, sino como una actividad a entroncar con diversas parcelas del currículum.
Debemos asumir que el profesor es una pieza clave tanto para la introducción de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías, como para el desarrollo de la Educación para los Medios.
Para la realización de actividades regladas para la formación, no es suficiente con incorporar una asignatura en los planes de estudios, sino que paralelamente se debe dotar a los centros y profesores de los medios necesarios para ello.
Los medios no funcionan en un contexto vacío, sino que más bien lo hacen en un contexto complejo e incierto, donde los resultados y la eficacia que se consiga con ellos dependerá de la interacción de un número de variables, que van desde los materiales e instrumentales hasta las personales y organizativas.
Para concluir, me gustaría destacar la presencia de los medios, más la decisión de que se realicen planes formativos para la Educación en Medios, son necesarios pero no suficientes, ya que deben ir en consonancia con otros aspectos: desde la formación y el perfeccionamiento del profesorado hasta la estructura organizativa donde los medios se insertan, sin olvidarnos de la modificación de las actitudes hacia los mismos.

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EL DISEÑO DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, CON SOPORTE DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y REDES DE COMUNICACIÓN.

1. Introducción. Lo que nos condujo a esta experiencia era el convencimiento de que, tal como lo

expresara Gabriel Ferraté Pascual, Rector de la Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, al prologar el libro de Tiffin y Rajasingham (1): “Lo importante no es la tecnología, sino utilizar la mejor tecnología disponible en cada momento al servicio de una idea: favorecer y universalizar el aprendizaje”. Por lo tanto era necesario no dejar actuar por sí solos a los soportes tecnológicos, por muy deslumbrantes que éstos fueran, sino poder influir a través de ellos y lograr el resultado previsto en las intenciones educativas.

2. La situación. La necesidad de los profesionales del campo educativo es revisar sus prácticas a la luz de las transformaciones que, a manera de reto, imponen los cambios sociales, de conceptualizar estos momentos como situación contextual para los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como encontrar estrategias acordes, a partir de las cuales redefinir las intervenciones psicoeducativas

3. Algunos antecedentes sobre Nuevas Tecnologías. La naturaleza asincrónica de las interacciones que potencia este canal, determina menos restricciones, ya que permite que varias personas expresen sus ideas al mismo tiempo sin producir la confusión que ocasionaría esta situación en la modalidad cara a cara. El e-mail permite a cada individuo participante de las situaciones de interacción, generar su propia secuencia al conectarse asincrónicamente con los mensajes que les fueron enviados y que su correo almacenó. Los miembros de la lista pueden ser muchísimos y de lugares geográficamente distantes

4. El modelo. Fundamentos. En principio se sostuvieron constructos teóricos del

modelo constructivista que actuaron vertebrando el diseño en la propuesta pedagógica del Seminario en su modalidad semipresencial. Desde un encuadre sociológico, este modelo reposa en una concepción de la educación a la que entiende como un proceso social y socializador, mediante el cual los grupos humanos tratan de promover el desarrollo de los más jóvenes. Este proceso, que siempre tiene una dinámica interna, tiene lugar en un medio social culturalmente

organizado, y es posible porque otras personas ejercen un papel mediador entre la cultura y el individuo en el proceso de construcción del conocimiento, influyendo sobre dos tipos de adquisiciones.

5. Desarrollo de los conceptos claves del modelo. Replanteados. En este apartado abordaremos bajo esta denominación algunos de los aportes que han ido conformando los pilares básicos del modelo constructivista y constituido el marco conceptual en el diseño de nuestro Seminario..

6. El diseño pedagógico. Para una mediación educativa en un entorno tecnológico. El material en soporte papel sería presentado en un módulo especialmente diseñado, através del cual se realizaría la ayuda pedagógica.

7. El soporte tecnológico. todas las funcionalidades de las plataformas, deberían estar disponibles en modalidades sincrónica y asincrónica.

8. El soporte papel. Los módulos. Este material fue presentado y entregado a los alumnos, como «Guía de interactuaciones para la construcción del conocimiento». Tanto esta denominación, como así su diseño gráfico, fue pensado cuidadosamente a lo largo de su construcción, buscando la adecuación, pertinencia y coherencia con el modelo sustentado.

9. La función de la tutoría. El rol de los tutores debía permitir pasar de un modelo de trasmisión de contenidos, a un modelo de andamiaje de los aprendizajes.

10. Las estrategias desarrolladas. Las decisiones estratégicas consistieron en determinar el tipo de influencia a ejercer sobre la interacción comunicacional que se daba a través de los soportes tecnológicos.

11. Evaluación de la experiencia. La importancia de la experiencia, fue puesta en palabras por una de las alumnas de la modalidad virtual, quien analizando las revoluciones tecnológicas en otros países, hace una reflexión que parece sorprenderla.

12. Volver al seminario, combinando las dos modalidades. Reconocemos que las interacciones en los sistemas asincrónicos necesitan más tiempo para resolver las tareas de construcción conjunta, ya que se produce un desfasaje en los diferentes momentos, desde la toma de decisión individual hasta su comunicación al otro para lograr consensos y clarificar opiniones.

13. Conclusiones. Conclusiones preliminares: La temática considerada en el Seminario, el modelo educativo de referencia, el diseño pedagógico, las estrategias implementadas, el entorno tecnológico.

Resumen de “La tecnología cambió los escenarios: el efecto Pigmalión se hizo realidad”.

Las diferentes tecnologías de la información y la comunicación han cambiado las sociedades por donde han ido pasando.
Fue la sociedad industrial la que comenzó a vislumbrar la necesidad de instaurar un sistema educativo básico para todas las personas.
La escuela ha recibido una variedad de tecnologías para que pudieran realizar con mayor facilidad sus vidas profesionales.
Las informaciones que hemos llevado a cabo no hubieran llegado a nosotros así si no hubiera sido por nuestros medios.
El primer medio que alcanzó nuestras instituciones educativas fue el libro de texto, por lo que podemos decir que el libro y la palabra son los transmisores del conocimiento a lo largo de la Historia.
Apareció la radio como otro medio de transmisión muy importante, y seguidamente el cine, que fue el gran medio por tener sonidos, imágenes y la posibilidad de representar la realidad. Cuando apareció la televisión se intentó en todos los países que realizaran una verdadera programación educativa soportada en tecnología.
A éste le siguieron el video y la informática, como objetivos para la enseñanza en niveles no universitarios podemos encontrar la formación del profesorado entre otros.
Podemos decir que la tecnología será parte consustancial de nosotros mismos. Dentro de esto podemos encontrar una problemática, que sería qué distribuiremos y no por dónde será distribuida la información.
Me gustaría destacar que una de las posibilidades que nos ofrecen las TICS es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y una rapidez de actualización como tecnologías predecesoras.
Las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías para la interacción no son solo cuantitativas, sino también cualitativas.
Con las nuevas tecnologías podemos crear entornos que faciliten que los usuarios puedan realizar la actividad formativa independientemente del espacio y del tiempo en el cual se encuentren situados tanto el profesor como el estudiante.
Los centros TICS aparte de permitir la comunicación favorecen que al mismo tiempo una persona establezca diferentes estrategias de comunicación.
La utilización de nuevas herramientas de comunicación nos lleva a nuevas estructuras comunicativas. Es importante tener en cuenta la utilización de herramientas de comunicación telemática que funcionen en contextos multiculturales.
Para terminar me gustaría destacar que los profesores cada vez están más de acuerdo en que la educación en medios no ha de ser una cruzada para rescatar a niños y niñas de estos instrumentos. Los enfoques proteccionistas de la educación en medios cada vez más se consideran más redundantes, y se reclaman enfoques más abiertos y creativos, y menos proteccionistas.

“Recesión de nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado”

Me gustaría destacar que los centros educativos, no pueden ir al ritmo que la actualización tecnológica exige, y no pueden, como cualquier otra empresa, desarrollar su plan de trabajo con los mismos criterios de competividad, de este modo podemos decir que la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras.
Se considera que se puede realizar una actualización en el campo educativo, sobre todo, en la formación inicial y permanente de los enseñantes al ritmo de las exigencias del mercado; siendo el gran reto de la innovación tecnológica el cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente.
El sistema educativo debe acomodarse a los cambios sociales desde un cambio en sus concepciones más básicas, y replantearse el papel que hoy debe poseer el enseñante y sus prácticas en una sociedad de la información.
Los centros poseen el papel de facilitadores del conocimiento, ya que el conocimiento no está en las N.T.I.C, sino que, se produce en un dialogo racional y sosegado con las N.T.I.C. y sus mensajes.
Esta capacidad crítica significa la capacidad para relativizar los mensajes y conseguir una distancia en su interpretación lo suficientemente fuerte como para analizar los posibles influjos y significados que provoca en nosotros, en la sociedad y en la cultura.
La innovación tecnológica en los centros exige un nuevo perfil del enseñante y plantea nuevos contenidos formativos. Entre ellos, los más destacados: conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas N.T.I.C, conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas, conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de N.T.I.C en la planificación de aula y de centro, conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las N.T.I.C, dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la formación permanente y el futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.
Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza, lo que pretenden los enseñantes, entre otras muchas cosas, es básicamente preparar al ciudadano, al profesional,... que se va a integrarse en el mundo social y laboral. La sociedad que deparará al ciudadano y profesional del futuro estará irremediablemente presente y representada por las Nuevas Tecnologías.
Para concluir me gustaria destacara La cultura se ha creado desde el mestizaje de culturas, etnias, sexos, ideas, etc. y como no, desde una diversidad de procesos de comunicación, diversidad de códigos y diversidad de Nuevas Tecnologías.

“Recesión de Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información”

Me gustaría empezar definiendo lo que es sistema educativo, es una de las instituciones sociales inmersas en un proceso de cambios, alterando los modelos educativos, la formación de usuarios y los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Uno de los marcos donde mejor se refleja estos cambios es en el ambiente instruccional, los procesos de aprendizaje.
El aula y la unidad básica de tiempo se ven afectadas por la aparición de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo.
La evolución de éstas, plantea nuevos desafíos a la educación, pero, al mismo tiempo contribuyen a su logro y dominio.
Los objetivos de la educación está caracterizado por los siguientes objetivos: educación para el empleo, educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo, y educación para el ocio.
Hoy día los centros TICS son muy importantes, de este modo se irán introduciendo como un recurso más, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de enseñar.
En el diseño de los escenarios para aprender, lo fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo.
Las perspectivas que ofrecen las TICS para cada uno de estos escenarios implican cambios en las claves organizativas en cuanto a combinación de los escenarios y la configuración de servicios integrados de aprendizaje.
La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Éstas implican: Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje, control activo de los recursos de aprendizaje, participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en resolución de problema.
Los cambios en los profesores, es que dejan de ser fuentes de todo conocimiento y pasan a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.
Dentro de la enseñanza, podemos considerar como elementos más afectados por los TIC’S el diseño y producción de los nuevos materiales, los sistemas de información y distribución y los sistemas de comunicación entre los miembros de la institución.
Para concluir me gustaría destacar, que lo realmente importante del aprendizaje abierto, es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje.